Trois grands domaines d'intervention

CONTEXTE :

Le « cours 101 » est le premier niveau de formation en Analyse Transactionnelle. Il a été créé pour la première fois par Eric BERNE en 1959. Le sigle « cours 101 » fait référence au cours d’introduction générale des Universités américaines.

Cette initiation est la première étape d’apprentissage reconnue par l’Association Européenne d’Analyse Transactionnelle (EATA) et qui permet d’accéder par la suite à la formation approfondie et aux examens de qualification en Analyse Transactionnelle.

OBJECTIFS :

La formation vise à fournir des outils d’analyse, de changement et d’intervention permettant de résoudre concrètement des situations et des problèmes relationnels.

CONTENU :

• Présentation de l’Analyse Transactionnelle (définition, philosophie, historique, champs d’application)
• Etats du Moi (structure de la personne et modes de fonctionnement)
• Transactions (les façons de communiquer, les interactions)
• Signes de reconnaissance (messages verbaux et non verbaux manifestant à l’autre attention et intérêt)
• Structuration du temps (nos modes d’utilisation du temps)
• Jeux psychologiques (comment les relations peuvent devenir conflictuelles et difficiles à gérer ; pourquoi ? que faire ?)
• Sentiments parasites et timbres (les émotions non naturelles, les ressentiments)
• Le scénario (comment dès la plus jeune enfance, nous construisons notre plan de vie)
• Positions de vie (l’estime de soi, celle que nous portons aux autres)
• La notion d’autonomie

PRE-REQUIS : aucun

METHODES ET SUPPORTS PEDAGOGIQUES :

Alternance d’exercices et d’apports de connaissances ; mises en situation ; partage d’expériences. Un document pédagogique est remis à chaque participant.

MOYENS D’EVALUATION DES ACQUIS MIS EN ŒUVRE : L’évaluation de l’acquisition des compétences se fera sous forme de QCM.

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CONTEXTE :

Les professionnels de la relation d’aide, quelque soit leur domaine d’intervention (conseil, éducation, enseignement, organisation…) ont à cœur de poser un diagnostic fiable qui leur permettra de définir les interventions à mettre en œuvre ultérieurement.

Un diagnostic formulé en « langage AT » permettra aux analystes transactionnels de savoir identifier, à partir de la demande et de la phase d’exploration les éléments qui permettent de comprendre la problématique, les stratégies de fonctionnement mises en œuvre et définir un plan d’intervention.

OBJECTIFS :

Apprendre à utiliser les concepts de l’analyse transactionnelle qui permettent d’identifier les stratégies mises en œuvre pour avoir des hypothèses de compréhension de la problématique et adapter l’accompagnement.

OBJECTIFS OPERATIONNELS : à l’issue de la formation, les participants seront capables de :

• Mobiliser leurs connaissances en AT pour donner sens à ce qu’ils observent chez le client et dans le processus
• Faire des hypothèses sur les stratégies de fonctionnement du client
• Utiliser ces éléments pour élaborer l’accompagnement à venir.

CONTENU :

Le diagnostic en lien avec :

• Le tableau des méconnaissances
• Les portes d’entrée
• La gestion émotionnelle
• Les positions de vie
• Les messages contraignants
• Symbiose
• Signes de reconnaissance

Etudes de cas

PRE-REQUIS : Avoir suivi au minimum le cours 101 (Initiation aux concepts de base de l’Analyse Transactionnelle)

PUBLIC : Consultant, coach, manager, travailleurs sociaux, enseignants, professions médicales et paramédicales …

METHODES ET SUPPORTS PEDAGOGIQUES :

Les apports de connaissances vont alterner avec des travaux en sous-groupes et des supervisions portant sur des situations professionnelles. La mise en commun permet de conforter l’appropriation des concepts et de leur utilisation.

MOYENS D’EVALUATION DES ACQUIS MIS EN ŒUVRE : étude de cas

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CONTEXTE : Les découvertes récentes des neurosciences affectives ont mis en lumière la puissance et l’impact de la mise en mots de notre vécu. Celle-ci peut se faire grâce à la confiance que celui qui verbalise met en son interlocuteur qui aura développé sa capacité à Ecouter avec un « E », avec bienveillance, empathie et sans jugement. Et dans ce sens, « Ecouter, ça s’apprend ».

OBJECTIFS : développer sa capacité à écouter pour permettre à l’autre de se dire et repérer les obstacles à l’écoute pour faciliter l’expression d’autrui dans les relations aussi bien personnelles que professionnelles.

OBJECTIFS OPERATIONNELS : à l’issue de la formation, les participants seront capables de :

• Définir les notions d’écoute et d’écoute active
• Définir les obstacles à l’écoute et notamment ses propres obstacles
• Définir les qualités nécessaires à une bonne écoute et repérer ses propres atouts
• Repérer les avantages de l’écoute active et intérêts dans l’accompagnement

CONTENU :

• Définitions
• L’Ecoute Active
• Les conditions nécessaires pour une écoute efficace selon C. ROGERS
• Les obstacles à l’écoute selon Thomas GORDON
• Les attitudes de PORTER
• La communication non verbale
• Entraînement aux techniques de l’Ecoute Active
• Les effets de l’Ecoute Active 

PRE-REQUIS : aucun

PUBLIC : tout public

METHODES ET SUPPORTS PEDAGOGIQUES :

• Apports théoriques
• Expérimentation d’outils
• Partage et discussions

MOYENS D’EVALUATION DES ACQUIS MIS EN ŒUVRE : quizz

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CONTEXTE :

Les thérapeutes d’enfants et les professionnels de l’enfance (enseignants, éducateurs…) sont amenés à accompagner les enfants dans leur gestion de leurs émotions. Ils peuvent utiliser pour cela de nombreux outils pour ainsi permettre aux enfants de développer leur « intelligence émotionnelle », pour un mieux vivre ensemble, pour leur développement personnel et dans un but éducatif ou thérapeutique.

OBJECTIFS :

• Remobiliser les connaissances et savoir-faire sur l’accompagnement de l’enfant dans l’expression et la gestion de ses émotions

Elargir la palette des outils facilitant cet accompagnement, cette expression et cette gestion des émotions dans un but thérapeutique ou éducatif

OBJECTIFS OPERATIONNELS : à l’issue de la formation, les participants seront capables de :

• Repérer et différencier sentiment parasite et sentiment authentique
• Transmettre les informations pertinentes eux enfants pour l’ « utilisation » des émotions
• Identifier les outils qui permettront à chaque enfant de « grimper sur » l’échelle de conscience émotionnelle

CONTENU :

• Rappel des fondamentaux dans l’accompagnement des émotions
• Rappel théorique : émotions, sentiments, gestion émotionnelle, les prémisses de la répression émotionnelle, les apports des neurosciences, l’ « échelle de conscience émotionnelle »
• Transmission d’outils d’expérimentation

PRE-REQUIS : avoir suivi une initiation à l’analyse transactionnelle (cours 101)

PUBLIC : thérapeutes d’enfants, enseignants, éducateurs, professionnels de l’enfance…

METHODES ET SUPPORTS PEDAGOGIQUES :

• Apports théoriques
• Expérimentation d’outils
• Partage et discussions

MOYENS D’EVALUATION DES ACQUIS MIS EN ŒUVRE : quizz

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